Refleksi Pembelajaran Online selama Pandemi Covid-19

TIMESINDONESIA, MALANG – Sebagai tanggapan terhadap krisis COVID-19, banyak negara di dunia menutup sekolah, perguruan tinggi, dan universitas untuk menghentikan penyebaran virus. Menurut data dari UNESCO, puncak penutupan sekolah tercatat pada awal April 2020, ketika sekitar 1,6 miliar pelajar terpengaruh di 194 negara, terhitung lebih dari 90% dari total pelajar yang terdaftar (UNESCO, 2020).

Penutupan sekolah yang tiba-tiba membuat pembuat kebijakan pendidikan, kepala sekolah, dan guru harus mencari alternatif selain pengajaran tatap muka untuk menjamin hak anak atas pendidikan. Banyak sistem telah mengadopsi pengajaran (dan pembelajaran) online dalam skala yang belum pernah terjadi sebelumnya, sering kali dikombinasikan dengan materi pembelajaran jarak jauh yang tersebar luas seperti televisi atau radio.

Sampai vaksin atau terapi yang efektif untuk virus Corona baru tersedia, kemungkinan sekolah akan terus terganggu. Bahkan jika skenario kasus terburuk dari gelombang ketiga wabah tidak terwujud, penutupan sekolah lokal dan sementara mungkin masih diperlukan untuk menahan penularan COVID-19. Contohnya, Anak-anak yang bersentuhan dengan individu yang terinfeksi mungkin diminta untuk mengisolasi diri dan kurangnya ruang yang memadai bagi mereka untuk menghadiri kelas atau pendidik yang memenuhi syarat untuk ditempatkan dalam keadaan seperti itu akan memaksa sekolah tertentu untuk mengadopsi model campuran untuk menjamin jarak sosial. Ini telah terjadi, misalnya, di Jerman, di mana, hanya dua minggu setelah dibuka kembali, beberapa sekolah ditutup lagi karena infeksi virus Corona. Dengan latar belakang yang tidak pasti ini, oleh karena itu penting untuk mengidentifikasi kebijakan mana yang dapat memaksimalkan keefektifan pengajaran dan pembelajaran online.

INFORMASI SEPUTAR UNISMA DAPAT MENGUNJUNGI www.unisma.ac.id

Meskipun menjadi pilihan yang diinginkan dibandingkan dengan tidak bersekolah - yang akan menyebabkan gangguan besar dalam pembelajaran siswa dengan kemungkinan konsekuensi jangka panjang untuk kelompok yang terkena dampak (Burgess, 2020; Hanushek dan Woessmann, 2020) - peralihan tiba-tiba untuk menggunakan pembelajaran digital mungkin telah menyebabkan hasil yang kurang optimal jika dibandingkan dengan pembalajaran tatap muka seperti biasa, karena guru, siswa, dan sekolah semua secara tidak terduga harus menyesuaikan diri dengan situasi baru. Ringkasan kebijakan ini mencatat beberapa kesulitan yang dihadapi oleh siswa, guru, dan sekolah saat beradaptasi dengan pembelajaran online untuk memahami bagaimana sekolah jarak jauh dapat ditingkatkan lebih lanjut, jika pembelajaran online diperlukan untuk mencegah penyebaran yang meluas.

Kekhawatiran pertama yang muncul adalah bahwa pembelajaran online hanya tersedia untuk anak-anak yang memiliki akses ke koneksi broadband di rumah yang cukup cepat untuk mendukung pembelajaran online. Sementara operator jaringan sebagian besar telah berhasil mempertahankan layanan dan secara efisien memanfaatkan kapasitas yang sudah ada selama fase lock down, namun masih terdapat wilayah geografis dan kelompok penduduk yang kurang terlayani, terutama di daerah pedesaan dan terpencil serta termasuk kelompok berpenghasilan rendah. Misalnya, di banyak negara, kurang dari setengah rumah tangga pedesaan berlokasi di daerah di mana broadband tetap dengan kecepatan yang memadai tersedia. Selain itu, anak-anak perlu memiliki akses ke perangkat seperti komputer dan perangkat lunak yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran online, yang seringkali menjadi tantangan bagi rumah tangga berpenghasilan rendah.

Bagi siswa yang terhubung, kekhawatiran kedua adalah bahwa siswa tertentu belum dapat menerima sejumlah jam pengajaran yang memadai. Misalnya, di Inggris Raya, 71% anak sekolah negeri menerima tidak atau kurang dari satu pelajaran online setiap hari (Green, 2020) , sedangkan di Jerman hanya 6% siswa yang memiliki pelajaran online setiap hari dan lebih dari setengahnya meminumnya kurang dari sekali seminggu (Woessmann et al., 2020). Oleh karena itu, penting bagi pembuat kebijakan pendidikan untuk memahami faktor-faktor apa saja yang menghalangi anak-anak tertentu untuk menerima pengajaran yang memadai - di antaranya, selain kurangnya infrastruktur, tidak adanya persiapan yang memadai di sekolah dan di antara para guru, serta, di beberapa sekolah. kasus, kurangnya pedoman kurikulum.

INFORMASI SEPUTAR UNISMA DAPAT MENGUNJUNGI www.unisma.ac.id

Elemen-elemen tersebut juga telah menentukan variasi yang besar, di seluruh sekolah dan negara, dalam kualitas pembelajaran online, meningkatkan kekhawatiran bahwa perbedaan hasil pendidikan antar kelompok sosial ekonomi dapat diperkuat jika tidak ada tindakan korektif. Misalnya, di Amerika Serikat, lebih dari sepertiga siswa telah sepenuhnya dikecualikan dari pembelajaran online, terutama di sekolah-sekolah dengan sebagian besar siswa berpenghasilan rendah, sementara sekolah swasta elit mengalami kehadiran hampir penuh.(The Economist, 2020; Khazan, 2020).

Demikian pula, bukti dari Inggris (Inggris) menunjukkan bahwa anak - anak dari keluarga yang lebih mampu menghabiskan 30% lebih banyak waktu untuk belajar di rumah daripada mereka yang berasal dari keluarga yang lebih miskin selama lock down, dan orang tua mereka melaporkan merasa lebih mampu mendukung mereka daripada orang tua yang secara sosial ekonomi kurang beruntung. , sementara siswa dari sekolah yang lebih kaya memiliki akses ke sumber daya yang lebih individual (seperti les online atau obrolan dengan guru) (IFS, 2020).

Kekhawatiran lebih lanjut terkait dengan fakta bahwa keefektifan pembelajaran online mungkin telah terhalang. Dalam beberapa kasus, oleh kurangnya keterampilan digital dasar di antara siswa dan guru tertentu, membuat mereka tidak siap untuk beradaptasi dengan situasi baru secara tiba-tiba (OECD, 2020 [ 11]).

Misalnya, bukti deskriptif berdasarkan PISA 2018 menunjukkan bahwa ada perbedaan besar antar negara dan kelompok sosial-ekonomi dalam penggunaan teknologi untuk tugas sekolah sebelum pandemi di antara anak usia 15 tahun, meningkatkan kekhawatiran bahwa siswa yang kurang berpengalaman mungkin akan terpengaruh. Merekalah yang paling menderita karena “guncangan” yang disebabkan oleh pembelajaran online. 

INFORMASI SEPUTAR UNISMA DAPAT MENGUNJUNGI www.unisma.ac.id

*)Penulis: Ganjar Setyo Widodo, Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Islam Malang (UNISMA).

**) Ikuti berita terbaru TIMES Indonesia di Google News klik link ini dan jangan lupa di follow.

Advertisement